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学习姜大源职业教育讲座心得体会—刘旭
来源:  发布于:2017/5/25 15:00:57  浏览:886

2017420日,我参加了学院组织集体学习活动,聆听了姜大源教授就职业教育进行的主题讲座。通过该讲座学习,我认识到高等职业教育是我国高等教育的一个重要组成部分,是培养数以千万计的高技能型专门技术人才的根本途径。姜大源教授认为,现在职业教育目标是以就业为导向,这是与普通教育的明显不同之处,但是在强调就业导向的时候,要关注两个问题,一个是社会需求,一个是个性需求。职业教育既然是一种教育,它就要为人的一生发展打基础,所以更要注重个性需求,即注重人本性的目标。因此职业教育不能被动地适应工作岗位和经济发展的需要,而应该是通过职业教育,使学生能够主动地去设计自己的职业发展。

在长达四个小时的讲座中,姜大源旁征博引,高屋建瓴,用风趣幽默、科学严谨的语言,以职业院校课程建设为主题,从“学校、企业与职业教育”、“教育企业与职业院校”、“教育的层次与类型”、“职业(技术)教育与工程(技术)教育”等方面进行了阐述,然后通过分析德国、瑞士、英国、澳大利亚等国家的职业教育体系对比而引出中国在此方面所应该作出的尝试,然后对职业教育体系构建的宗旨(以就业为导向)、框架等进行了讲解,最后引出现代职业教育体系中课程的开发进行深入剖析,尤其教学内容以任务为载体,通过情景式和任务式进行让我音响特别深刻,特别是结合众多职业院校具有代表性的教学设计案例,深入浅出地解读了职业教育课程建设的相关问题,并围绕知识应用阐述了工作过程系统化课程开发建设的具体做法。

职业是职业教育的根本原则。严格地讲,职业教育的专业不应该叫做“专业”,它来自于对社会职业群、岗位群所需要的知识、技能或者态度的共同点,是一种用于教育的职业,并非完全照搬社会职业,因此应该是“教育职业”。由于经济社会的发展,社会职业经常发生变动,所以职业教育的专业也是在经常发生变动。“专业”的概念是一个静态的概念,而“教育职业”是一个动态的概念。这就要求我们应针对不同层次知识基础和不同能力结构的人,因材施教,培养其成为社会需求的不同类型的高级专门人才,不仅要传授其专业基础理论知识而且要培养其对职业岗位的适应能力,技术应用能力,创造性思维能力和对科技成果转化的贡献能力。

作为一名普通教师,要处理好基础知识与专业技能,理论与实践的关系,既要突出人才培养的针对性和应用性,还要让学生具备可持续发展的能力。教育教学改革要以行动为导向。行动是一个人有意识、有目标、有反馈的活动,工作是一种行动,学习也是一种行动。工作要追求工作过程的完整性,是通过工作过程导向实现的;学习要实现学生思维过程的完整性,学生不仅是教学的受体,更重要的是学习的主体。因此,在教学过程中应遵循学生基于主动、自我调节、建构以及情境引导、社会化意义的学,学生是在主动存在与受动存在之间转换;教师是基于激励、支持、咨询以及指示、描述、启示意义的教,教师是在反应存在与主动存在之间转换,当学生主动存在的时候,教师是反应存在,当学生受动存在的时候,教师主动存在;情境则是基于项目、案例和问题意义的境,情境是整合而存在的。

通过本次讲座姜大源教授的讲座,让我对职业教育有了更深入的了解,他从我国职业教育现状入手,深入浅出地阐述了我国职业教育实际发展状况、存在的问题和改革方向,重点围绕职业教育课程改革,就工作过程系统化课程开发建设的具体做法进行了阐述。他认为,课程是人才培养的核心,教师是关键,硬件是支撑。在今后日常工作中,我将以此作为自己的重要行动指南,真正做好职业教育工作!

机电工程系   刘旭

2017515

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